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从我是“课”代表走向我是“科”代表 ——参加市学科带头人课堂教学能力测评活动心得

点击数:2687 来源: 乌海市北师大附校 更新时间:2019-03-07

1月11日——12日,乌海市年度学科带头人评选工作之教学能力测试在乌海一中举行,有幸参加了乌海市年度学科带头人评选的高中11位候选人的讲课环节的大众评委工作。整体感觉有以下几点。

教学能力测评是本次学科带头人评选的一个方面。由市教育局统一部署,严格操作程序。从抽课、上课两个环节进行评比打分,要求11位参评教师,在现场抽题,不能带任何资料,手机收掉,在指定的地方完成1小时备课,然后像正常的上课一样,带着学生上课40分钟。不点评、不答辩,现场8个外请专家评委打分,8位大众评委打分。整个环节在乌海一种录播室全程录像,严肃公平公正。

作为大众评委,整整听了11位选手的课。面对这些参评的选手,我很自然地会想起自己当年参赛的情形,感同身受他们所经受的煎熬,付出的艰辛。11位选手的授课,呈现出以下亮点:

一是有备而来,高度重视。学科带头人评选成了教师专业成长的机会,抓住这个机会,就会从骨干的教师群体中脱颖而出。从上课的效果看,也花了不少心思。许多教师都把参评作为自己专业成长的一个平台,非常珍惜机会,赛前做了大量的准备。熟悉高中学段各册教材,课前精心准备。

二是积极上进,教学热情极高。能感觉得到,凡来参评的教师对教育教学都怀有一颗赤诚之心,他们情绪饱满,热爱教学,热爱课堂。而且大多是学校的骨干教师,中坚力量,追求上进。

三是课堂教学基本功较扎实。参评教师的教态、仪表、普通话是无可挑剔的,展现了一个优秀教师的风采。因为都是各校各学科骨干教师,语言表述、仪表仪态都给人留下美好的印象,呈现出学科应有的学术气、转业气和大气与霸气。

四是从个人素质上看,都有成为学科带头人的潜质。我们欣喜地看到参赛的11位教师基本功扎实,个人素质高,驾驭课堂能力非常强。能关注学生的学习状态,眼里有学生,心中有学生,随时调控学情,已经能够比较娴熟的调动、激励、推促学生的学习活动,俨然是“久经沙场”的“好老师”了。

因为大家都是各校选拔出来的骨干教师或者高级教师,要脱颖而出,获得市级学科带头人,以至于在更高层次上能有所发展,还需要在更高的层面、更广阔的视野、更精深的专业领域努力提升。

一天半的教学能力测试讲课结束了,选手的心情是不能平静的,他们在紧张焦急的等待中。但是经历了此次历练,相信他们在教育教学、教书育人的道路一定会走得更加成熟,更加卓越。也引发了我们的教育思考:

一是潜质从走向素质。本次选拔的是能在全市范围内起到引领、带头、示范、辐射和带动作用的本学科学科带头人。所以还需要进一步厘清“教学能手”赛与“学科带头人”选拔赛的不同,让自己身上所具有的优秀的学科教学能力提升为能引领、带头、示范、辐射和带动作用的本学科教育教学及学科发展的科学科带头能力。

如果说,教学能手的着眼点主要在于展示执教者个人优秀的学科教学能力,那么,学科带头人的教学能力则主要是执教者对所教学科的宏观认识(课程标准)、中观体验(学科核心素养)、微观实践(学生发展核心素养)所形成的卓越的教学风格及学科带动力。从现场的教学过程看,多有的老师都已经经历过各种课程赛教赛课的历练,相信大多数参评选手也是教学能手,而且具备了从骨干教师走向学科带头人的潜质。

从这个意义上讲,我们还得加强相关教育教学理论学习,丰富自己的学科理论积累。至少厘清国家课程标准、学科核心素养以及教学目标、教学设计、教学实施、教学反思等之间的逻辑关系。也许一线教师更多的时间忙于常规教学,研讨学习的时间太少,阅读教学理论书籍的时间更少。不能厘清不同本次学科代有人教学能力测评的目标任务,导致部分老师的课程虽熟练但缺少应有的高度、宽度、厚度、精度、深度。

二是从学科知识走向学科素养,增强学科专业知识,拓宽学科视野。我们深知,作为一名优秀的骨干老师,每个人都想上成功的课;都想上精彩的课;都想上有效的课。其实,精彩的课堂,都是相似之处。都能把教学目标设立准确;教学重难点得以突破,教法学法灵活,对话运用合理,都能让老师处于主导地位,学生学习,处于主体地位,都能使得课堂气氛活跃,教学结果有效。老师有自己的教学策略、有自己的文化底蕴、有自己的人格魅力,能够充分展示自己调控课堂的能力,展示自己的生本课堂的创造能力。

带着学生上课是教师素质的全面展示,短短的40分钟,可以看出一个人的学科积淀与学科能力以及学科素养。这次学科带头人的教学能力测评活动展示的课堂教学,教师所起的主要是组织、引导的作用。生动感人的画面,优美动听的导语,激励学生的语言等等,都在激发学生学习兴趣方面发挥了很好的作用。

我们看到老师们都能走到学生中间,认真倾听学生的发言,及时的给予评价。并能够采用语言激励、小组评价等形式,调动学生的积极性。注重运用丰富的评价语言激励学生学习的兴趣,通过评价引导学生更好地思考与探索,鼓励学生发表自己独特的见解。

由于教案、多媒体的缺席以及其他备课资源的缺位,参赛选手大都选择了稳妥型的就教材教教材,在教材中兜圈子,没能体现出对教材的创造性使用。

还有就是一定首先要将教师的教学目标转化为学生的学习目标,教学过程要全过程全视阈落实学习目标。教学的所有流程和策略都是为实现学习目标服务的。

在实施过程中,要紧紧围绕目标,在指导、训练中有序落实,达成本课的目标。而没有落实的,则表明没能够实现预定目标,则是需要进行调整的。

而评分标准中的“教学内容”一项,这四个字,就包含着课程目标,也包含着为了实现这样的目标,实际上最好用什么来教。即对文本内容的选择和重组等问题,这恰恰意味着每一个执教者,都是课程内容的建设者和生成者。这与老师们学科专业知识、以及学科视野不无关系。

 三是从我是“课”代表走向我是“科”代表。

 学科带头人是什么?学科带头人是区域优质教育的支撑,是课改的“领头羊”,他们的专业发展决定着一所校园乃至区域内的未来,决定着区域教育教学质量提升的进程,对于培养人才,对于区域内内求高质外树形象好处深远。俗话说“当局者迷旁观者清”,站的角度不一样,看问题也颇有不同。

回到现场,展示中,老师们倾心付出,经过了紧张的准备与磨砺,他们的精彩有目共睹。11位老师的表现,各有不同。有的课堂精彩纷呈,有的课堂略显沉闷,有的课堂灵动,有的课堂务实。每位老师,各显神通,或表演,或练习,或朗诵,给上课的学生和听课的老师,带来了不断地惊喜。听课的过程,也是我学习思考的过程。

我想,无论个人,还是学校,都应该思考这次活动的价值,它使得我们以研究的心态,既看到自己的长处,也看到自己的不足;既欣赏自我,又怀疑自我;既传承自我,又突破自我。在种种感受中,我们保持冷静和思考的状态。当反思成为习惯,研究成为本能,我们就从学科的高原走向学科的高峰。

无论是参评者、听课者,我想都应该意识到,这既是一场选拔比赛,更是一次展示,是一次高水平的研讨。我深知,即使没有这一次的选拔,参评的各位老师依然是各个学校优秀教师的代表,依然是各个学校不可或缺的宝贵财富。这次测评活动也提醒我们,真正的学科带头人要更加理性、从容,充满学术学科魅力,真正的学科带头人应该有胆识,有功底,有广阔的专业阅读视野。

从本次展示课看,能大刀阔斧,真正从学科育人目标着手的,给自己的开掘空间反而很大,而设计时仍然从过去的经验出发,或者已有的教材文本着手的,恰恰从某种意义上给自己造成了束缚。放得不开,也难出新意。

最后,还是要感谢乌海市教育局、乌海市教研室、乌海市教育学会、乌海一中的精心准备和温馨服务,感谢几所高中学校的一把手校长,他们付出了很多精力和辛劳,办教育难,教育绝不单单只是教学。只有从领导到工作团队、老师、学生一起融合起来,才会有欣欣向荣的局面出现。就我所见,乌海人对教育的热诚,对教育的支持,乌海教育人对工作的投入和高效,一定会使乌海教育更上层楼,更加卓越,前程似锦。


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